「教案」一年级科学上册1.我们知道的植物教学设计及教学反思

课题

我们知道的植物

是否属于

地方课程或校本课程

否

学科

科学

学段： 低年段

年级

一年级

相关

领域

生命科学

教材

书名：《科学》 出版社：教育科学出版社 ； ； ； ； 出版日期： ；  ； 2017 ； 年 7 月

《小学科学课程标准》指出，小学科学是一门实践性课程，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，体验和积累认知世界的经验。

小学生的思维以具体形象思维为主要形式,逐步向抽象逻辑思维过渡。形象思维主要包括分解、组合、类比、联想、想象。

落实到学生的实际获得，我认为本课首先是形象思维的强化和发展，再初步过渡到到抽象思维。从生活实际出发，唤起学生头脑中已有的表象参与到对所学内容的理解上，通过对表象的分解、组合、类比、联想，强化形象思维；在此基础上进行简单推理，实现形象思维到抽象思维的初步过渡。

 ；教学目标

一、教学目标

1.科学概念：说出常见植物的名称及特点；知道生活中的花、草、树、水果、蔬菜都是植物或植物的一部分；能通过小组讨论和对比观察，认识到植物有生命，有生长变化。

2.科学探究：能够用看和摸的方法对比观察植物和塑料植物，运用比较思维认识植物的特点。学习水培豌豆。

3.科学态度：在观察活动中爱护植物，产生认识植物的浓厚兴趣。

4.科学技术与环境：知道我们的生活离不开植物。

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二、教学重难点

1.教学重点：能够用看和摸的方法对比观察植物和塑料植物，运用比较思维认识植物的特点，认识到植物有生命，有生长变化。

2.教学难点：能通过小组讨论和对比观察，认识到植物有生命，有生长变化。

教学流程示意

教学环节  ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；教师活动 ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； 学生活动 ； ； ； ； ； ； ； ； ；  ； 设计意图

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一、点明中心问题，激发学生兴趣

1. ； ； ； ；  ； 提问：从植物大战僵尸中请来一些植物伙伴，你认识吗？它哪里特别？

 ； ； 出示游戏图片：向日葵（花），三叶草（草），树干（树），白菜（菜），樱桃（果），睡莲（开花，水生植物）。

2. ； ； ； ；  ； 交流：花、草、树、水果、蔬菜都有一个共同的名字：植物。它们有的是一整颗植物，有的是一部分植物：比如向日葵。向日葵上除了花朵还有什么？高高的一株向日葵是怎么来的？

3. ； ； ； ；  ；

图1.1 板书1

【设计意图：创设情境，从生活中常见的植物入手，让学生意识到，这些类别都是植物，激发学生类比、联想思维。以向日葵过渡，第一个问题明确有些常见植物其实是植物的一部分，初步认识植物的组成部分：第二个问题暗示学生植物是有生长变化的，并点明中心问题——什么是植物及其本质特征。】

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二、认识植物及其特点

1. ； ； ； ； ； ； ；  ； 讨论：回忆你喜欢的植物，和小组同学交流原因，如：生活环境特殊？叶子特别？花好看？果子好吃？……

2. ； ； ； ； ； ； ；  ； 交流：我们认识了许许多多的植物，它们有什么共同点？

【设计意图：在前一环节打开学生思维的基础上，通过讨论让学生充分说出他们对植物种类及其特点的认识，激发学生类比、联想思维。并在教师引导下对植物的特点进行概括，激发分解与组合思维：植物的共同点有哪些？】

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三、对比观察，探究植物的本质特点

1. ； ； ； ； ； ； ；  ； 交流：世界上有许多植物，也有许多不是植物。你是植物吗？你和植物有什么不一样？

2. ； ； ； ； ； ； ；  ； 植物和人不一样，那植物和其他东西有什么不一样呢？我们可以找一种植物和非植物做代表，放在一起比一比就清楚了。

① 对比观察：塑料绿萝不是植物，它和绿萝哪里不一样？

② 如果将一棵绿萝和塑料绿萝，放在空教室一个星期，会有什么变化？为什么？

3.

图3.1 板书4

【设计意图：通过对比，凸显植物与非植物的不同点。先将人与植物对比，容易带入思考。再选取塑料绿萝与绿萝对比，将形态和种类上的差别去除，将对比观察聚焦到植物作为生命体的本质方面，激发比较思维。最后设置情景，引导学生进行简单推理，概括出植物作为生命体的本质特征。】

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四、种植活动，直观感受植物的生长变化

一节课内无法感受到植物的明显生长变化，我们需要用更长的时间来观察。今天起在家水培豌豆，以图画或照片的形式，连续记录8天，见证豌豆的成长。

视频：水培种子方法。

记录单：观察记录方法。

【设计意图：通过种植活动直观感受植物的生长变化，是本课重点的延续，贯穿整个单元的学习。在第一课学习种植和观察记录的方法，为后续学习打好基础。】

五、班级记录单小结

画图总结：我们从生活中常见的花、草、树、水果、蔬菜开始，走进了丰富多彩的植物世界（画出树根）。每种植物都有它自己的特点（延伸出树干），但作为植物，它们都有根、茎、叶，能开花，会结果，会生长（继续延伸树干）。最重要的是，植物有生命，能生长变化（延伸出树冠）。为了充分了解植物的生长变化，我们种一颗植物，并观察记录（继续延伸树冠）。

【设计意图：将板书设计为大树，既契合植物单元的主题，又能明显看出学生对植物认知层层深入的发展。梳理学生知识和思维的获得。】

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本次设计采用单元班级记录单。板书不是写在黑板上，而是一张大白纸上，每节新课基于上一节课的学习，并不断扩充新的认识。为体现植物单元的特点，板书呈现为一课茂盛的大树，本节课的板书处于树干和树冠底端的位置。“植物”一词写在树干中央，是本课和本单元的核心词。随课程进行，板书由下至上发展，并以圆圈表示分类，虚线表示逻辑关系，依次为：各种植物—各种植物的特点—植物的共同特点—植物作为生命体的本质特点—观察生长变化的方法：种植。后续课程再沿着种植活动向上延伸，直到长满整棵大树，形成完整的单元逻辑。

评价方式

1. 在教学过程中渗透教学评价。例如，学生在讨论过程中教师可以充分地参与其中，并在适当的时候发表自己的观点和看法；及时发现学生在观察和讨论中的亮点并给予充分的肯定，在学生观察活动出现问题时给予适当的帮助。

2. 在学生合作学习的过程中，教师要关注学生的自主参与程度和合作交流意识，及时发现问题并给予鼓励、强化和指导。

3. 为每个学生创造机会进行展示，关注学生的实际获得，激发自信心。

评价量规

科学概念

水平1 说出植物的名称

水平2 说出植物的名称及1-2个特点

水平3 说出植物的名称、种类及1-2个特点

科学探究

水平1 运用眼睛看、手轻摸的方法观察绿萝和塑料绿萝

水平2 运用眼睛看、手轻摸的方法观察绿萝和塑料绿萝，并发现二者不同点

水平3 运用眼睛看、手轻摸的方法观察绿萝和塑料绿萝，发现二者不同点，并向他人阐明原因

科学态度

水平1 在学习过程中主动与同学合作，兴趣浓厚

水平2 在学习过程中主动与同学合作，认真听取他人发言，兴趣浓厚

水平3 在学习过程中主动与同学合作，认真听取他人发言，兴趣浓厚；能够在教师引导下有意识地进行分析、概括，得出结论

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

1. 板书采用大树样式的班级记录单，贯穿单元学习。

本课作为一年级一单元第一课，需要充分发梳理学生对植物的认知，为整个单元的学习打基础。学生在课上每一句回答，都值得保留下来，成为全班的积累。因此我将板书改为班级记录单，每班一张大白纸，每次课的板书在上节课的基础上延伸记录，内容包括学生发言和重要结论。由于是植物单元，我将班级记录单设计为一棵大树，贴近单元内容，思维和知识的学习也是呈树状发展的。主题词“植物”写在树干中央，第一课的内容从树根开始，到树冠底端为止。后续课程再向上延伸，直到长满整棵大树，形成完整的单元逻辑。

2. ； 强化学生形象思维，初步培养抽象思维。

通过知识学习，本节课培养的形象思维有分解、组合、类比、联想；抽象思维有推理。

首先说出对植物的了解，并在教师指导下梳理：名称、种类、特点。学生根据教师的引导进行类比思考，打开思路；根据他人的回答进行联想，拓宽知识，形成良性循环。

接着从不同种类的植物中概括共同点，进行分解和组合思维的加工；再通过对比观察，将观察现象通过比较思维的加工，加深对植物共同点的认识。

然后通过情境提问：绿萝和塑料绿萝放置一星期有何变化？引导学生利用课堂所学进行简单推理，向植物的生长变化思考，得出课堂关键结论。

最后通过班级记录单总结，将整节课的内容进行梳理，强化课堂学习获得。