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微能力认证:B3 探究型学习活动设计
能力维度
教学设计
所属环境
混合学习环境
能力描述
依据课程标准和学习目标，合理借助信息化手段支持探究型学习活动，从而
l ； ；整合学校、家庭、社会等多方资源，拓展学生学习空间
l ； ；为学生开展合作学习、过程记录提供交流和协作的工具或平台
l ； ；为教师过程跟踪、行为分析与及时干预提供支持
l ； ；提升学生利用网络资源和技术工具开展学习的能力
提交指南和评价标准
1. ；活动设计：提供一份探究型学习活动设计，需包括学习主题与目标、学生情况、探究任务、活动过程、学习资源和评价要求等。 | |
优秀 | 合格 |
o ； ； ；要素完整，表述清晰； o ； ； ；设计合理、可操作性强，体现了以学生为中心的理念和过程性评价的思想，能够促进学生高阶思维的发展； o ； ； ；选用了恰当的技术/资源支持探究型活动的开展，丰富了探究资源或拓展了学习空间； o ； ； ；考虑学生差异化学习条件，并设计了解决方案； o ； ； ；技术/资源的选择和应用方式有创新性，具有学习与借鉴的价值。 | o ； ； ；要素完整，表述清晰； o ； ； ；设计合理、可操作性强，体现了以学生为中心的理念和过程性评价的思想； o ； ； ；选用了恰当的技术/资源支持探究型活动的开展，操作便捷。 |
2. ；技术应用计划：介绍本活动设计中的技术/资源的应用设想和目的，以视频方式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过5分钟。 | |
优秀 | 合格 |
o ； ； ；设计科学合理、流程清晰； o ； ； ；技术在资源整合、小组合作、成果交流以及评价反馈中的作用明显； o ； ； ；技术有助于学生发现问题、形成解决方案、实施行动、自我管理等探究能力的发展； o ； ； ； ；教师利用了技术工具进行过程跟踪和记录，有利于及时反馈与干预； o ； ； ； ；对技术应用环境、资源条件、学生能力做了周全考虑，设计了实施策略，并针对应用过程中可能出现的问题制订应对方案； o ； ； ；视频清晰流畅，画面稳定，解说明确，无冗余信息。 | o ； ； ；设计科学合理、流程清晰； o ； ； ；技术在资源整合、小组合作、成果交流、评价反馈以及学生探究能力发展中有一定作用； ； ； o ； ； ；对技术应用环境、资源条件、学生能力做了一定考虑； o ； ； ；视频清晰流畅，画面稳定。 |
；
实践建议
探究型学习是通过学生解决问题来获取知识、提升能力与综合素养的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。探究型学习活动的实施过程一般包括：确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品等几个步骤。在具体设计探究型学习活动设计时，可借鉴研究性学习模式、WebQuest模式、MiniQuest模式、英特尔®未来教育模式、追求理解的教学设计（UBD）等设计框架。
； ； ； 信息技术能够有效支持整合资源、提供交流与协作平台、跟踪学习过程、实施干预支持等探究型学习活动与跟踪指导。例如，教师可以筛选合适的网络资源共享于网盘中为学生提供必要的知识信息；信息化平台可以为学生小组合作和交流提供互动空间，同时记录探究过程；通过平台记录，教师可以跟踪小组合作和问题解决的过程，必要时提供支持和实施干预；利用信息技术工具可以实时展示分享过程性成果和最终成果等。有效的信息技术应用不仅能为探究活动提供便捷，还能在过程中培养和提升学生利用网络资源和技术工具进行学习的能力。
我的微能力
序号 类型 考核要求 认证状态 进行认证
1 活动设计
提供一份探究型学习活动设计，需包括学习主题与目标、学生情况、探究任务、活动过程、学习资源和评价要求等。
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2 技术应用计划
介绍本活动设计中的技术/资源的应用设想和目的，以视频方式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过5分钟。
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