「教案」 (部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《秋天的怀念》《秋天的怀念》教案

第2课《秋天的怀念》教案

一 教学预设：

1、在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

2、在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3、在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

二、教学层次：

 ；  ；感受“娘俩”的好好儿活；

 ；  ；探究“我俩”的好好儿活；

 ；  ；思考“我们”的好好儿活。

三、教学步骤：读出韵味 读出思考 读出情味

 ；导入：

今天，我们来认识一位文坛巨匠，他叫史铁生。通过预习，你了解到了史铁生哪些方面的情况？和大家交流一下。

老师补充介绍——1972年，21岁的他，因突然的重病导致高位截瘫。1972年从延安回到北京治病。后来又患肾病并发展到尿毒症。1979年开始发表作品。他曾自称说“职业是生病，业余在写作"；。史铁生创作的散文《我与地坛》曾激励了无数人。

 ；  ； 2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。

（一）感受“娘俩”的“好好儿活”

史铁生23岁的时候，母亲去世了，母亲去世时只有49岁！这么多年来，史铁生一直用文字表达对母亲的感情。现在，就请同学们一起默读下面这段话。

 ；

课件出示：

“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。” ；  ；  ；  ；  ；  ；

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ； ——《合欢树》

老师启发引导：从这段话中，你读出了作者对母亲怎样的情感？

 ；

由这几句话你评价一下史铁生的母亲49年的短暂一生。

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ； 师板书——苦

老师启发：他的好多文章都表达了这份感情，比如今天我们要学习的《秋天的怀念》一文。

 ；  ； 课前老师布置了预习，让同学们自己读读这篇文章，我相信大家的自学能力。这里有个自测题，请同学们看看，自己到了哪一个台阶。

课件出示： ；  ；

自测：正确——流利——有感情

 ；

 ；  ；如果学生回答：我觉得我到了“有感情”这个台阶。

 ；  ；老师引导：他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！你想读哪儿就读哪儿！想让谁评价，主动权给你。

学生读， 另一同学评价。

评价时教师给予指导、提醒。

（你对他说话，面对面评价，要用“你”——，不要用“他” ）

针对学生的评价喜欢挑刺的现象，可这样引导：这是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。

 ；  ；  ；同学之间再互相指正、评价。

老师引导：他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。

 ；

课件再强调

“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活……”

“我俩在一块儿，要好好儿活……”

老师启发：你们刚才给我的启发真大！平常说读课文要“有感情”，怎么才算是“有感情”，以前我还感到模糊不清。刚才同学们的朗读让我清楚的知道，有感情地朗读，就是这样。

的确，读书是个人的行为，在尊重别人的朗读的同时，我们也要读出自己对文本的理解。我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。

 ；

出示课件

读出韵味

老师鼓励：让我们一起再大声提示一下自己！

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；同学们齐声读——读出韵味。

 ；  ；老师激励：再大声说一遍！

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；同学们再齐声——读出韵味！

 ；  ；老师引导：让我们先来读读课题的韵味。

 ；  ；  ；  ；

板书两个词： ；  ； 怀念 ；  ；  ；  ；  ； 秋天

同学们读读这两个词： ； 怀念、 秋天 ；  ；

老师再启发：中间加一个字“的”字，再读读。

同学们齐读：怀念的秋天

老师再启发：如果是——怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景？

老师引领：带着你的感觉，读一读这个课题，读书韵味。

老师引导： 如果把这两个词语调一下，再读——秋天的怀念。

老师问：有什么变化？

老师启发：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀为了一种情愫那就是——

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；秋天的怀念

 ；  ；老师指导：读出你的理解。 ；  ；  ；

老师引导：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。

我们知道，史铁生他是高位截瘫，脾气变得暴怒无常，他是怎么

表达自己的心情的呢？你愿意读也可以，愿意用自己的话讲也可以！

学生回答

老师指导,课件提示

望着望着北归的雁阵，他会——

把眼前的玻璃砸碎；

听着听着李谷一甜美的歌声，他会——

猛地把东西摔向前面的墙壁。

妈妈要他去北海看菊花，他喊着——

不，我不去，我活着有什么劲！

 ；

老师启发：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？

 ；

出示课件：

 ；

独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；。

老师总结引导：总之一句话，“我”就像这落叶，“我”活着还有什么劲儿！作为一个21岁的青年人，原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，你理解他吗？

 ；  ；老师启发：此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），如果他是你的朋友，或者你的哥哥，弟弟，或姐姐、妹妹，你劝劝他吧！

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；同学们交流、回答

老师：你们讲得真美，像诗一样的语言，但是对于一个刚刚失去双腿的暴怒无常的青年来说，设身处地的想想，他能听进去吗？

老师再引导：你们理解了史铁生，他听不进去。面对这样的儿子，面对这样的现实，母亲是怎么做的呢？读读课文谈一谈。

若学生回答：母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。

 ；  ；老师引导：你怎么理解母亲让儿子去看花呢？

老师启发：母亲是多么用心哪！

若学生回答：母亲又悄悄地出去了。 “悄悄地”一词写出了母亲的细心

老师评价：你真会读书。母亲这“悄悄地”细节被你发现了，感谢你给大家的启发。

 ；

课文还有几处也是形容母亲“悄悄地”的动作，读一读。

学生读

老师随即课件出示：

1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没有回来。”

老师启发：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你

的理解。

 ；  ； 若学生回答：第二句。不用上“悄悄地”，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。

 ；  ； 老师评价：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，对儿子就是你说的耐心无比啊！读一读，把你的体会送进去，让我们感受这样的母亲。

学生读 ；  ；  ；  ；  ； 要读得较轻

若学生回答：第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。

如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。

老师启发引导：细心更准确。是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。

学生读

老师启发：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ； 学生再读

老师启发：如果说上面两句体现了母亲的细心和耐心，那下一个说到“跑”

和“踩”的时候，又“悄悄地”躲出去了，这“悄悄地”又体现的是什么呢？

——小心翼翼

老师讲解并启发：这是一位怎样的母亲啊，把你的“小心翼翼”送进去，读

一读。

学生读

对于读得好的同学老师评价：你们真会读书呀！由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲这颗心哪，是那么的细心、耐心、小心，是看不见的爱！

老师再启发：继续读书，看你还发现了什么。

母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”

我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。

老师启发：感谢你。让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的动作。

出示课件文字：

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

老师启发：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”过来，“扑”到哪儿去？想干什么？

学生回答

老师启发：那就把你的“扑”带进去句子里，读给我们听。

学生读

老师启发：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手

吗？

 ；  ；  ； 母亲抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我轻生。因此，她也是抓住我，让我必须好好儿活下去。

老师引导：就把你的体会送进去，读。

学生读

老师进一步引导： 再读这句话，想一想，母亲“忍”住的究竟是什么？。

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ； 学生答

老师启发：把你的感受送到句子中去读一读。

 ；  ； 再启发：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？请注意描写母亲自身的句子。

母亲还隐瞒另外自己的病情。

她的病已经到了那步田地……”

邻居把她送到医院时她是——大口大口地吐着鲜血……

老师再启发：用医学名词说，这是——

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；肝癌。

老师问：肝癌什么症状？除了课文的说明，还有哪位同学知道吗？

肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得……

老师引导：母亲她活着也很苦啊！（回扣一下“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！那么这样的一位得绝症的母亲——

有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？

有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？

有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？

老师问：母亲为什么没有这样做？

都是为了儿子着想。

老师启发：送她一个字。———— 爱。

老师再引导：这爱就是————忍

这里的“忍”除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击！这是一位怎样的母亲啊？

 ；  ；老师再启发：大爱无形啊。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦——然而母亲依然是苦口——婆心。

 ；  ；老师引导启发：（再次回扣“苦”字）那么，母亲说的“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ； 要接受现实，不要自暴自弃。

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ； 现实已经存在，未来还长着呢，你一定要热爱生活。

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ； 正值壮年，你的路还长呢，更要好好儿活下去。

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ； 她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。

 ；  ；老师引导：你们说了这多，可母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富，没有豪言壮语，只有“悄悄地”，“悄悄地”， “悄悄地”；只有那万箭穿心的“忍”哪！你们说的所有语言都化作了一句再简单不过，再朴素不过的话——

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ； 好好活 ！

 ；  ；老师启发：我们却终于体会到她的用心——

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ； 良苦！

 ；  ；老师启发：（再回扣“苦”字）所以，这“好好儿活”究竟该怎么读，所有的韵味、复杂的情感都蕴涵在这句话里，母亲最简单最朴素的话，告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们再好好读一读。

自由品读

（二）探究“我俩”的“好好儿活”

 ；  ； 老师引导：这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。如果说最初生病对他来说是痛苦的，那么，现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得？

（擦去黑板的“苦”字）

老师引领：因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——

课件出示：

推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》

老师启发： 由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”！他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑的。越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。他多么希望母亲能和他一起去参加获了大奖的《我与地坛》的颁奖仪式啊，他多么想能在窗下和母亲聊聊刚写完的《务虚笔记》这部长篇小说啊！

伴随哀伤抒情的音乐，课件出示文章片段，创设情境，老师深情诵读——

片断1：摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，

我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没（m），坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。 ；  ；  ；  ；  ；  ； ——《我与地坛》

 ；  ；片段2：我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；

——《有关庙的回忆》

 ；

老师引领：史铁生56岁的时候，说，这个梦一直伴随了我33年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去看——她！端起书，读——“又是秋天——

 ；  ；全体学生深情朗读课文最后两段：“又是秋天……”

 ；  ；老师引导：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？

 ；  ；

不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念——秋天两个字化作了母亲。

 ；  ；他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。

 ；  ；其实，怀念的就是母亲给他的——“好好儿活”啊。

 ；  ；怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，留下来的一定是“好好儿活”。

 ；  ；

老师启发：母亲的“好好儿活”借了我一生，影响了我一生，给了我一生，成就了我一生！让我在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展。

再读课题！

 ；

我们可以这样说，文坛巨匠史铁生的一生是不幸的，在生命最好的年华里，双腿瘫痪又得了尿毒症。而他又是幸运的，因为他有一个伟大的母亲，是母亲一直用浓浓的母爱支撑着他的世界，陪伴他行走在人生的路上。 ；

 ；

出示课件： ； 老师充满感情地朗读——

生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……《病隙碎笔》

 ；

老师引导：有了这样一种“好好儿活”的心态，史铁生面对同样的风景会怎么做呢？

出示课件——

又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ； ；

听着听着李谷一甜美的歌声，我 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ； ；

看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；。

（三）思考“我们”的“好好儿活”

 ；  ；老师启发：我们通过品悟文字的韵味，品到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了！”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？

 ；  ；  ；  ；  ；  ；学生思考

 ；  ；老师引领：就像我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么——也许全忘了？——有什么关系？

 ；  ；  ；  ；  ；  ；我们更要好好儿的活。

 ；  ；  ；  ；  ；  ；面对生命，珍惜生命。

 ；  ；老师激励：为自己喝彩吧。我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。但是， 不仅仅要读出人家的味道，还要读出自己的思考！这才是语文学习的真正目的！

 ；

课件出示：

读出韵味——读出思考

老师总结：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，

课件：

我俩在一块儿，要好好儿活……

 ；

老师启发：这个“俩”应该变成——

我们！

老师引导：连起来读这句话。

我们在一块儿，要好好儿活……

老师引领：这里的“我们”，就是说，

 ；

————面对自己的母亲，要——

好好活。

————面对自己的家人，要——

好好活。

————面对自己的同学、老师要——

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；好好活。

老师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；笑对人生！

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；乐观面对所有的一切事！

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生！

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的味道！

 ；  ；老师总结：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。 ；

诺贝尔文学奖获得者——印度著名诗人泰戈尔大致说过这样的话——我发现一个奇迹，醒来之后发现自己还活着。

 ；  ；我们常常听到有人这么说，我的命运不好。上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。

人生的路还长，未来的你该怎样“好好儿活”？每个人都有自己的答案，这也确是值得我们思考一辈子。

 ；  ；同学们，“好好活”，的确要活出尊严，活出自我。那么，我的思考是什么呢？愿意和同学们共勉——

——世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。为此，作为一个健康人，面对未来，我们在一块儿，必须——

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；———— 好好儿活！