「培训」让行为变成你我沟通的桥梁

让行为变成你我沟通的桥梁

这周，瑞曼语训机构的两位老师来我们学校为我们进行了有关康复知识的培训。这场培训下来我收获颇多，先从行为管理方面说一下我的收获吧！

行为是我们与特殊孩子沟通的桥梁！我们的常规认知是正常小孩在他们还没有学会说话时，会用一些行为来表达自己的需求，例如他们饿了或者身体不舒服的时候会一直哭，用哭这种行为来与父母沟通，表达自己的诉求。但我们往往会忽视特殊孩子也会这样。社会大众看到特殊孩子的一些行为时第一反应是他有智力障碍所以会有这种行为，觉得这些行为发生在他们这群特殊孩子身上是正常的，殊不知他们的这些行为背后也是有原因。当人们开始忽视这些行为背后的原因时，也放弃与他们沟通的途径，放弃了让他们融入社会大众的机会。

找对行为背后的原因，才能改善学生的问题行为！在培训中我了解到每个人的行为都有四项功能：第一个功能是实物强化行为，即通过此行为来获取当下想要的东西；第二个行为功能是注意力强化行为，通过这个行为来博取大家的关注；第三个行为功能是逃避强化行为，通过此行为来逃避自己去做某件事情；第四个行为是自我刺激行为，通过这些行为来获得即时自我满足。不管学生做何行为，他们行为背后都有原因，只有了解到学生行为的原因，才能对症下药，改变学生的行为问题。所以当我们发现学生有问题行为时，我们的第一反应该是他这个行为是有原因的，第二步去寻找背后原因帮助他解决这个问题行为。这让我想到了我们班的小鑫，他有段时间特别喜欢拍桌子，当他拍桌子时我就停下讲课去制止他，久而久之，他这个问题越来越严重，还带动了其他学生一块儿拍桌子。在听完李老师讲的行为管理后，我逐渐意识到他的这种行为是为了引起我和同学们的关注，当得到我们的关注时，就会对他的拍桌子行为进行强化，并且引起其他学生的模仿。这时，我应该忽视他的行为，并且转移班级其他学生的注意力，让小鑫的注意力强化行为得不到满足，久而久之，这种行为自然而然会消退。

行为没有好坏，只有恰当与否。这是我之前没有思考过的一件事情。之前看到学生出现问题行为，就觉得发愁。但是今天听过李老师的培训之后，为我打开了看待问题行为的新思路。她举了个例子，一个小女孩她喜欢蹦来蹦去，在班级里面上课也是，这种行为严重影响到了班级的上课秩序，家长们也怨声载道，纷纷要求这个学生调班。但是小女孩的这种行为只是自身的一种自我刺激，当这种自我刺激得不到满足时，她是不会停止自己的这种行为。于是他们设计了一个方案，让小女孩多参加蹦跳类的活动，并且加以规则约束，让小女孩意识到我只有在参加活动时才能蹦跳，这样既满足了小女孩的行为需求，又成功的将其不恰当行为变为恰当行为。当我们面对学生的问题行为时，不能一味觉得这个行为不好，而应该认识到这个行为在当下这种环境不恰当，寻求将其变成恰当行为的途径。

经过本次关于行为管理方面的培训，我对行为这两个字有了更深层次的理解。今后我会更加关注学生的行为，让行为变成我和这群特殊孩子沟通的桥梁。