「教案」基于支架理论的初中英语深度阅读教学研究八年级下册Unit 8 Have you read Trea

基于支架理论的初中英语深度阅读教学研究研究

 ； ； ； ； ；以八年级下册Unit 8  ；Have you read Treasure Island yet?

Section A 3a—3c 为例

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摘要：随着河南中招英语题型的调整，单项选择取消，盲填、作文和阅读分值的提高，学生英语学科思维品质的提升迫在眉睫，突出语篇，注重语用成为了英语教学的指挥棒。因此针对初中生在英语阅读方面的问题和困难，结合初中英语课程标准和英语学科核心素养在阅读方面的要求，并顺应河南省中招英语改革的趋势，采用支架式教学理论为指导，研究支架教学理论在初中英语阅读教学中的应用，成为了阅读教学的突破口。教师通过在英语阅读教学中创设情境和搭建各种阅读支架，设计“概括主旨、分析篇章结构、推理判断、领会作者意图”等各种深层阅读任务，运用一定的教学策略，激活学生思维，帮助学生在理解文本的基础上，进行“深识、深思、深悟”，创造性地挖掘文本；引导学生在自主、合作和探究学习过程中，达到对语言的综合运用，培养学生的阅读兴趣，发展并提升学生的学科核心素养。

 ；关键词：支架理论；初中英语；深度阅读

一、研究背景：

在英语教学中，阅读作为重头戏，一直是教师探索的重要领域之一。新课程标准对英语阅读教学的要求如下：能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物、报刊、杂志等，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略和阅读技巧，通过阅读提高英语综合语言应用的能力，这不但要让学生掌握重点词汇、短语,还要培养学生从阅读中获取信息与处理信息的能力,培养学生对篇章整体结构的认知与建构能力。而在现实的英语阅读教学中，老师采用传统的满堂灌和填鸭式的读前、读中和读后三环节，浅读--浅教--浅学的现象普遍存在，针对文本的研究浅尝辄止；以知识教学为核心教学目标，只讲解文章内的语法和生词，阅读课成了语言知识教学；设置的问题浅层化，好像为了环节设计而设计，对于阅读课真正的文章主旨、阅读技巧和策略的指导几乎不涉足，无视文本价值，更谈不上在阅读中培养学生的思辨能力和批判性思维。因此如何上好阅读课，如何在阅读教学上进行有突破、有创新的深度阅读，如何发展学生的英语学科核心素养，成为了我们英语教师面临的最大挑战。

随着阅读在英语教学地位的凸显，越来越多的专家学者将研究视角投向支架理论下的英语深度阅读教学。支架式教学模式能够极大地帮助学生提高学习能力和学习兴趣，包括：提高学生对写作阅读的兴趣，保持学生的学习动力，避免学生产生消极、沮丧情绪。从研究实践来看，支架式教学已经在语文、数学、物理、化学、英语、信息技术等多个学科得到不同程度的应用，并产生了较好的教学效果。其中，支架式教学模式在英语教学的口语、词汇、听力、语法、阅读等多方面都得以初步应用，尤以在英语阅读教学中的研究居多，但是在深度阅读中的研究相对较少，因此，基于支架式理论的中学英语深度阅读教学研究将为阅读教学打开突破口。

二、引言：

针对初中生在英语阅读方面的问题和困难，结合初中英语新课程标准和英语学科核心素养的要求，以支架式教学理论为指导，研究其在初中英语深度阅读教学中的应用，努力构建一种新颖而有效的深度阅读教学模式，对传统英语阅读教学进行创新和补充，引导学生进行高效的阅读，进一步丰富学生的阅读体验，培养学生的跨国文化意识，以期初中生阅读水平提升到新高度，并培养学生自主学习和独立分析解决问题的能力。本文主要通过教学实例分析支架式教学模式在初中英语深度阅读中的具体应用，具体如下：

三、教学环节和设计理论依据：

1.基于文本的深度挖掘，激活学生的思维

以八年级下册Unit 8  ；Have you read Treasure Island yet?Section A 3a—3c 为例，谈谈“支架理论”在深度阅读中的具体应用过程：

长期以来，我们教师勤勉而努力，但对于究竟如何在阅读课教学中实现对学生的核心素养的培养，实现立德树人的根本任务，却少有思考。只停留在知识点的传授上而不去促进学生的主动发展。阅读教学绝不仅仅是把存储在书本上的知识转移到学生的大脑中再存储起来，而是要把外在于学生的、和学生没有关系的知识，在教学设计和活动中转化为学生主动活动的对象，从而与学生建立起意义关联，激活学生的思维，并通过学生个体的主动学习转变成学生成长的养分。

本节课环节二：借助问题深入探究文本，引导学生学会英语思维，灵活运用头脑风暴、猜词和大声朗读，满足学生的求异的心理，在扫清生词障碍的同时，不知不觉引入了文本。

Step2: Brainstorm and match the words

ship  ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；1. signs left behind by someone or something

 ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；

gun  ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；2. a person who eats human flesh(肉）

mark  ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； 3.you can use to shoot things

cannibal  ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；4.eg. Knives are one kind of tools.

tool  ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；  ； ； ；5. “to” has  ；the similar  ；meaning

towards  ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；6. you can use it to travel in the sea

本节课环节三：本环节是粗读环节，要求学生梳理文章的脉络，概括、整合事实性信息，这也是学科思维品质中思维逻辑性的体现。

Step 3: 1st Reading

Task2: Read and choose the correct titles for each paragraph.

（在此环节同时培养了学生思维的发散性，可以质疑题目）

 ； ； ；Para1:(  ； ； ； ； ；) Para2:(  ； ； ； ； ； ； ； ；)

A.How “I” met Friday .

B. How “I” killed the cannibals.

C. What  ；“I” did when “I” first arrived on the island

D. How “I” made a boat and built a house.

本节课环节四和五：这两个环节是深度解读，在老师搭建的表格和时间轴的支架的基础上，激活思维，脉络梳理，赏析评价，借助老师设计的表格问题链深入探究文本。

Step 4: Detail Reading

Task 3: Read the information about Robinson and fill in the chart.  ；Try to retell paragraph one according to the chart.

Step 5: 3rd reading  ；Paragraph 2

Task4: How did Robinson meet the man? Read and use some verb phrases to finish the timeline(时间轴).

①.________ the marks of another man’s feet  ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；

②.________ some cannibals trying to kill two men

③. ________ him kill the cannibals ，the man ____ with Robinson

（同时学生讨论：除了书上列出的物品外，你还需要什么？为什么？培养了学生思维的发散性和创新性。）

2.超越文本，深度挖掘

在理解文本的基础上，超越文本是体现阅读深度的重要的标志。要求老师深入的挖掘文本背后隐含的教学价值，使学生在发展语言能力的同时，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美乐趣以及文化沉淀，同时要求老师具有“综合事视野视角”，整体把握单元目标和本节课的目标，在目标系统中全盘考虑。

采访环节是重构语言信息输出的环节，要求学生整理前面碎片化的知识，学以致用，建构脉络清晰的知识网络，促进知识的内化和提升口语，在表达的过程中，培养他们的创造性思维和批判性思维，也表达文化立场和人生态度，达成发展性目标，发展了英语学科的核心素养，落实了立德树人的根本目标。

 ；本节课环节七：Step7：Groupwork: (Interviewing)

One student is Robinson , the other students are interviewers, try to ask as many questions as possible.

Eg:

Student1:Did you find anything on the island?

Robinson: …

Student2:What  ；were they?

Robinson: …

(注意：当一个小组表演时，其他小组要依据学案上的评价标准评分并给予评价或建议。)

在这个环节也超越了文本，在积累文本所学的所有知识的基础上，重构语言信息，让学生整合碎片化的知识，建构脉络清晰的知识网络，输出学习的内容。同时为后面的写作搭建语言和思维的支架，培养学生的创新性思维，同时表达自己的文化立场和向鲁滨逊学习勇敢、智慧、意志坚强和不畏艰难的人生态度，实现了一个发展性的目标，这正是文本的旨意所在。

 ；本节课环节八： ；Task 1: Discuss in the group and choose the things you need if you live on a  ；small island alone.

Step 8: Discussion  ；Think and learn:

①What do you think of Robinson?

He is ______________________________________________.

②What can we learn from him?

（超越文本，联系生活实际，体现文本的价值。）

3、支架理论（听觉型、视觉型、动觉型和混合型）和环节介绍：

1）听觉型脚手架。它是指老师的一些吟唱、口语描述、课堂习惯用语，甚至是号召学生采取行动的一些教学指示和暗号，都可以作为课堂教学的一个小小的脚手架，贯穿于搭建教学脚手架的过程中，和学习者不断重复，使学生的课堂行为和教学目标紧密地联系在一起，产生巨大的影响力。它们被重复的次数越多，那么教学的重点的影响力就越，学生就越有可能接受这种语言表达方式，并且随着时间的推移，会把它纳入自己的思维活动之中。并且在学生离独立学习的目标越来越近的时候，听觉型脚手架可以在很多方面为他们提供帮助和支持，尽管最初听到的有一些支持性手段是搭建教学脚手架活动中反复出现的外部对话，但他们最终会成为学生独立学习时内部对话的一部分，本节课听觉脚手架的应用如下：

2）视觉是目前为止我们最主要的器官，占据了我们大脑资源的一半空间。特别是老师在教授新课的时候，知识输入越直观，它就越有可能被识别，并且越有可能被召回。俗话说“一图抵千言”，这句话也是告诉我们视觉型脚手架的重要性。视觉性脚手架虽然很简单，但是它能发挥强大的教学效果，老师利用建设性的精心挑选的视觉性，很容易融入到的教学活动中，为他们提供支持，增强他们学习的独立性，本节课视觉脚手架的应用如下：

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3）动觉型脚手架。身体的或动觉型脚手架发挥的作用与听觉型和视觉型脚手架相比同样强大。尽管在教学中往往不是太突出。我们在课堂的教学中，只要把课堂的表演、使用操作性教具、使精细动作转化到粗放运动水平、运用手势等诸如此类的活动或触觉互动引入到学习过程中，我们就是在通过动觉型脚手架为他们提供支持，鼓励学生参与到学习活动中来，让他们在学习时有身体上的互动，为最终的独立学习建立强有力的渠道，本节课动觉脚手架的应用如下：

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4）混合型脚手架。我们探索过了每一种单独类型的教学脚手架在实际教学过程中的应用，但是在教学的过程中，各种类型的教学脚手架经常会彼此交叉重叠。与一种脚手架相比，借助多种技巧对学生施加影响，使几类教学脚手架形成合力，会发挥更加有效的影响力同时可以使学生接受新知识的方式产生协同的作用，本节课混合型脚手架的应用如下：

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四、结语

作为老师，我们中的许多人都有这样一种无意识的习惯，那就是紧紧抓住教学的缰绳，尽量不与他人。支架式教学理论下的深度阅读教学要求学生从老师那里接受这根教学的缰绳，这也正是学生需要做的事情，也是搭建教学脚手架活动的精髓之所在。如果我们想要学生最终能完全掌握一切，那么我们必须精心编排多样化的学习情景，不断推动他们在学习实践中学会承担最佳的学习责任，搭建脚手架活动尽管是教师提供引导，却是学生驱动的，在教学过程的每一个实例中，我们的言行应该激发学生从事尽可能多的脑力劳动。

总之，在教学脚手架搭建的过程中，我们要灵活应用，因为它们具有多向性与多维性，同时具有整体性、多样性、同步性和响应性，需要老师有意识地观察，在阅读教学过程中深思熟虑后决定使用什么样的脚手架、何时为学生搭建何时撤出等等，这样才能彰显出脚手架在逐步让渡责任的过程中的作用，并随着学习者阅读水平的提升，变成一个稳步发展相互交织的支持的模式