「作文」听课|我最喜欢的人物形象活动一：话导入

听课|我最喜欢的人物形象

活动一：话导入

1.（ppt呈现课外书中人物形象）你刚才看到哪些人物？

2.你能用一两句话说说吗？

3.揭示主题：我最喜欢的人物形象

活动二：明要求

1.（出示范例表格，分为人物 出处 喜欢的理由三大块），介绍哪吒。

2.请生介绍。

师：你能用上1、2、3来分条叙述喜欢的理由吗？

生再发言。

师：像这样一条一条地讲述就叫分条讲述。

3.你还从表格理由这一块发现了什么？

生：介绍了哪吒的本领和品质。

师：还可以介绍什么？

生：外貌、特点。

4.师播放自己介绍哪吒的音频。

师：你还听到老师介绍了什么？

生：举了一个具体事例。

5.（出示友情提示，生齐读。）

a.介绍清楚是谁 出自哪

b.从不同角度分条讲述。

活动三：说理由

1.学生根据自己搜集到的资料按照提示进行整理后，自由练说，小组交流。

2.出示小贴士：分条讲述，把理由说清楚。

 ；  ；  ；  ；  ；  ；  ； 听人说话抓重点。

3.小组汇报。

生：青铜 懂事谦让（附事例介绍）

生：汤姆索亚 聪明机灵鬼 勇敢有担当

4.学生点评：“嗯嗯的这些话让我有点走神”

 ；  ；  ；  ；  ；  ； “你讲的青铜有具体的事例，让我对青铜更加了解。”

5.还想试试再讲讲自己喜欢的人物形象吗？

6.播放学生（在家录制的）介绍哈利波特的视频。

7.你从他的讲述中学到了哪些小技巧？

生：加入动作。

生：引用人物经常说的经典语句。

师：我们还可以倒着讲，先讲事例再讲人物出处，这样设置悬念，更吸引观众。

8.小组站着练说。

9.小组展示。

生（抑扬顿挫，辅以手势）：关羽 相貌堂堂 武艺高强（附温酒斩华雄的事例，故事讲得绘声绘色） 有情有义

10.生点评：语言栩栩如生，像是在听相声一样。

11.师结课。

公开课中听到的为数不多的口语交际课，整节课就是在你说我说的愉悦氛围中结束。课堂的指导氛围两处，第一处通过自己介绍、老师介绍认识到要从不同角度分条讲述，还可以配一个具体事例。第二处则指导学生加上动作，通过设置悬念来激发听众的兴趣。老师的指导看似很少，但明显上来展示的两个组表达有层次、差距，后者的精彩表现赢得了现场听课老师的掌声，让人真真切切看到了孩子语言能力的发展，这就是一节课最有魅力的地方。从孩子们不会说、说得杂乱到孩子们讲得有条理再到讲得详实、有趣，找准了老师的着力点。我在这节课真切地感受到了“老师和学生是互相成就的”。一节课里，老师亲切适时的指导，让孩子们的表达上了一个台阶。而孩子们出彩的发言也老师赢得了赞美与掌声。

非要挑一些小瑕疵，教的痕迹明星。比如说老师为了引出“分条叙述”，问学生你在哪看到1、2、3，可是123其实就在表格里，显得有些多余，不如老师直接揭示。第一次的小组汇报时有一位学生已经用到了设置悬念，介绍完后才揭示人物的名字。但老师没有及时肯定，而是在学生的视频后点出。再让学生点评时，有意识引导学生对着那位同学直接说，这点很好，但是非要说XX同学你好，然后再开始点评。我想在一个流畅的交流环境，大家又都彼此熟悉，加上反而你好反而有些阻碍这样的流畅表达。就像高手过招总是用四两拨千斤之力轻松化解，而修炼者则只能先比足架势再开始用尽全力。听讲座总会说到老师们不放心学生，所以才会出现这样的局面。我觉得也不是一种不放心，更多的是对课的挖掘不够深。备课时我只想到了这个层次，那上课自然只能指导到这个层次，超出了预设就要把学生拉回来。

专家点评时还提到了一点缺乏情境性，她想到了可以是某个公司评选最喜欢的人物形象，请大家来选择，顺势设置推荐人、智囊团、点评人多种角色。学生为了让自己喜欢的人物形象上榜，自然是会不遗余力地介绍。这样教的痕迹一下子就淡了，语文的交际性一下子就凸显出来，而且还是以这么好玩的形式。总之是一节瑕不掩瑜的口语交际课，我也开始有些期待上口语交际了。