「教案」李竹平｜《四季之美》文本教学解读与学习活动设计

李竹平｜《四季之美》文本教学解读与学习活动设计

文本教学解读

选入五年级上册第七单元的《四季之美》，原文是日本平安时期女作家清少纳言的作品，课文是日语翻译家卞立强的译作（选作课文时有改动）。选编这一文本，目的是让学生通过文字感受自然之情趣的同时，初步体会文中的静态描写和动态描写——从导语页的“语文要素”和课后题的设计来看，教材意图只在体会这两种描写，并不强调欣赏这两种描写所呈现的美感。“体会景物的静态美和动态美”的学习要求，是在五年级下册第七单元中提出的。

教材的目标定位，给教学带来了一定的困惑。《四季之美》文后的第一个题目有这样的要求：“反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。”“韵味”，当然指向“美”的感受了。而且，“韵味”具有一定的抽象性，非沉浸其中倾心感受产生共鸣所不能悟得。这个题目的要求，对于五年级学生来说，是比较高的，甚至比“体会景物的静态美和动态美”的要求还要高——对“韵味”的体会，必须将静态美和动态美联系起来，在美的流动和变化中感受、体验。

还是不纠结于教材本身的问题吧，来看看文本本身，想想学生与文本相遇后的可能性。

课文题目是“四季之美”，体会文章通过文字表现出的四季之美，是一个毫无疑问的选择——只要开始阅读课文，这一目标任务就必然被题目开启了。自觉带着思考展开阅读，通常会从“美在哪里”“分别是怎样的美”等角度理解、欣赏文本。

美在哪里呢？春天黎明时东方的天空、彩云；夏天夜晚里的萤火虫；秋天黄昏时归鸦、大雁和风声、虫鸣；冬天早晨里的炭火。这些不同季节里，一天不同时段的事物，是学生很容易注意到的。

分别是怎样的美呢？通过文中具体事物形象的文字描写，可以体会到不同的事物有不同的姿态以及给人的审美感受。这也是学生能够初步读懂的。

分别是怎样的美，这是将对四季的描写分开来阅读体会。细细品读整篇文章，又分明感觉到，这不同季节不同时段不同事物的美，都给人一致的美感——恬静而生动，一切都显得和谐美好。应该，这就是作者想要表现的四季之美的“独特韵味”吧。这是学生通过自主阅读不一定能够感受出来的，因为这不仅需要对文字的敏感，还需要有与文字共鸣的“经验”。

什么样的文字才能表现出这样“独特韵味”呢？如果读过清少纳言的《枕草子》，就会发现，她的每一篇文字，总给人纯净安然、恬淡和谐的感觉。《四季之美》当然也不例外，甚至可以说，作为《枕草子》中的第一篇文章，《四季之美》奠定了整本书的文字风格和情绪氛围。

五年级学生感受这恬静而生动的韵味，就要聚焦文章精心选择的词语，体会这些词语描摹的画面，蕴含的意趣，例如“泛着”“染上”“微微的红晕”“飘着”“翩翩飞舞”“蒙蒙细雨”“闪着”“朦胧的微光”“点点归鸦”“比翼而飞”“心旷神怡”“手捧暖和的火盆”“闲逸的心情”等等。轻轻地、静静地读着品着，想象着这些画面，一幅幅一帧帧出现在眼前，不知不觉心就会安静下来，就会感觉一年四季都是那么美妙，时光从容，每一天都充满了诗意。

接着，再引导学生去发现，这些画面，几乎都是动态的，动态的却给人带来恬静的感觉，就是因为文中绝大多数表示动态的词语，表现的都是一种从容悠然的姿态，充满了优雅的情趣。

如果，觉得“急急匆匆”“熊熊”等词语破坏了这种恬静和生动，显得不够和谐，不妨对比一下周作人先生的译作：

四时的情趣【日】清少纳言 周作人译

春天是破晓的时候最好。渐渐发白的山顶，有点亮了起来，紫色的云彩微细的横在那里，这是很有意思的。

夏天是夜里最好。有月亮的时候，这是不必说了，就是暗夜，有萤火到处飞着，也是很有趣的。那时候，连下雨也有意思。

秋天是傍晚最好。夕阳很辉煌的照着，到了很接近山边的时候，乌鸦都要归巢去了，便三只一起，四只或两只一起的飞着，这也是很有意思的。而且更有大雁排成行列的飞去，随后变得看去很小了，也是有趣。到了日没以后，风的声响以及虫类的鸣声，也都是有意思的。

冬天的早晨最好。在下了雪的时候可以不必说了，有时只是雪白的下了霜，或者就是没有霜雪也觉得很冷的天气，赶快的生起火来，拿了炭到处分送，很有点冬天的模样。但是到了中午暖了起来，寒气减退了，所有地炉以及火盆里的火，都因为没人管了，以至容易变成了白色的灰，这是不大对的。

周作人先生将题目直接翻译为“四时的情趣”，想必他在阅读日文原文时，就被字里行间的“情趣”所感染了——这种情趣，从他的译文中就可以感受到，是恬静的生动，是时光悠然，岁月静好，是那份打心底的对生活的热爱。

台湾作家林文月的译文，也突出“情味”二字，节奏用词也是闲逸悠然的——“独特韵味”正在于此。

课堂上，如果安排学生进行对比阅读，欣赏发现，应该是一件很有意思的事情，既可以发现语言文字表达的多样选择，又可以提升遣词造句的能力。课文后有一道“选做”练习，是仿写练笔，目标就是用合适的词句描写某个景致，营造出“美的氛围”——教材题目中用“美的氛围”来概括课文的特色，显得含糊了，到底是什么样的美，应该准确表达出来，这样也能引导学生抓住景致具体特点，用适切的语言来描写。

这样解读下来，学习目标的定位和学习活动的设计也就清晰起来了。

学习活动设计

学习目标：

1.自主读通课文，自学生字新词，理解“心旷神怡”“闲逸”等词的意思。背诵课文，积累语言和表达经验。

2.在了解作者通过四季哪些不同事物来表现美的基础上，发现四段话中用词的共同特点；通过边读边想象画面，感受课文动态描写中表现出的从容恬静，体会作者笔下四季闲逸而生动的韵味，感受作者对自然对生活的热爱。

3.学习课文精选事物、准确用词的写法，用几句话写一写自己印象深刻的某个景致，把这个景致独特的（如热烈、恬静、丰富、简洁等）美表现出来。

学习流程：

板块一 ； 词说四季，激发品读兴趣

一、聊聊对四季的印象。

1.一年四季，春夏秋冬，给我们留下了不同的印象。你会分别用哪些词语来描绘自己心目中的春夏秋冬呢？交流自己想到的词语。

2.我们读过很多古诗词，诗人笔下的四季分别是什么样子的？出示描写四季不同的诗句，读一读，感受诗人笔下四季不同的特点。

春天：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（生动）

夏天：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（热烈）

秋天：秋风生渭水，落叶满长安。（萧瑟）

冬天：霜严衣带断，指直不得结。（凛冽）

二、教师谈话激趣：今天我们要一起品读的《四季之美》，是日本古代女作家清少纳言的一篇作品（简介清少纳言）。文章很短，她这篇文章中的四季，是不是也有着各自截然不同的特点呢？自己一段段读一读，注意课文中描写具体景致的词语，用心感受，尝试做出自己的判断吧。

三、学生自读，关注具体词语，做出初步判断（圈画批注）。

板块二 ； 词品四季，感受恬静韵味

一、交流分享：每个季节分别让你感受到了怎样的美？是从哪些词语上感受到的？

二、品读发现，感受恬静韵味。

1.读一读教师出示的词语，看看自己有什么发现：

一点儿一点儿泛着 ； 微微的 ； 飘着 ； ；

翩翩飞舞 ； 蒙蒙细雨 ； 一只两只 ； 闪着朦胧的微光

点点归鸦 ； 比翼而飞 ； 心旷神怡

捧着 ； 暖和的火盆 ； 闲逸的心情 ； 和谐

2.发现交流的基础上，关注动态描写，体会动中之静。

3.反复朗读，想象画面，感受字里行间恬静的韵味，争取做到熟读成诵。

三、再读思考，交流讨论：为什么清少纳言心目中的四季都有恬静而生动的韵味？可以从文本信息中找原因，也可以做出自己的推测。（从文本信息看，作者有意选择了不同季节中一天内不同时段的精致来描写；从作者特别注意到四季中这些景致表现出的相同韵味，可以推想她是一个从容恬静、热爱生活的人。）

板块三 ； 词句对比，丰富语言经验

一、挑战发现：细心地读一读每一自然段，看看有没有词语与从容恬静的韵味不和谐。如果有，这些词语怎样更换才与从容恬静的韵味一致。

二、对比阅读周作人的译文，然后简单交流分享自己的发现和感受。

三、倾听教师朗读林文月的译文，对比课文和周作人先生译文，交流自己的发现和感受。

春曙为最

【日】清少纳言 ；  ； 林文月 译

 ；  ；  ；春，曙为最。逐渐转白的山顶，开始微露光明，泛紫的微云轻飘其上。

 ；  ；  ；夏则夜。有月的时候自不待言，无月的暗夜，也有群萤交飞。若是下场雨什么的，那就更有情味了。

 ；  ；  ；秋则黄昏。夕阳斜照，近映山际，乌鸦反巢，三只、四只、两只地飞过，平添感动。又有时见雁影小小，列队飞过远空，尤饶风情。而况，日入之后，尚有风声虫鸣。

 ；  ；  ；冬则晨朝。降雪时不消说，有时霜色皑皑，即使无雪也无霜，寒气凛冽，连忙生一盆火，搬运炭火穿过走廊，也挺合时宜。只可惜晌午时分，火盆里头炭火渐蒙白灰，便无甚可赏了。

板块四 ； 词斟句酌，描写心中景致

一、积极运用联结策略，说说阅读课文时，联想到了哪处自己印象深刻的景致，这处景致具有怎样的韵味（美）。

二、仿照课文，注意准确用词，用简洁的几句话描写这处景致。

三、交流分享，相互评价。

四、齐读结课：想一齐读一读谁的译文？根据学生的选择齐读。