「教案」五下第八单元习作（漫画的启示）教学解读与设计 原创 冯慧敏 我在小学教语文 6月19日

五下第八单元习作（漫画的启示）教学解读与设计

原创 冯慧敏 我在小学教语文 6月19日

习作：漫画的启示

 ；北京亦庄实验小学 ； 冯慧敏（特级教师）

文本教学解读

漫画是最受学生欢迎的一种文本读物，《漫画的启示》习作学习，只看题目学生就会生出“知我者老师也”的声音，习作兴趣自然而来。这是五年级下册的最后一篇习作，也是“幽默与风趣”主题下的单元结课，经过五年的学习学生已经对阅读图画讲故事，阅读图画说感受很熟悉了，本次习作要侧重在“幽默与风趣”的主题下引导学生观察、思考，通过漫画中的“可笑之处”，联想到生活中的一些“可笑之处”，让学生的习作练笔和生活相融，即语文学习和语文生活合二为一。

教材以华君武的两幅漫画为例子，引导学生认识漫画，学习读懂漫画。读漫画首先要读懂画面和文字，漫画是借助图画和文字讲一个故事，在通过这个故事明白一个道理。事理相融，让学生受到启示。学生在看漫画的时候常常会关注形式内容多一些，眼睛紧紧盯着的是图画文字，如《假文盲》中“母子上车处”站着四个高大威武的男人，对触目可及的牌子上醒目的五个大字“母子上车处” 仿佛不认识，他们的旁边是被挤出“母子上车处”在寒风中瑟瑟发抖的母子俩，对比的画面加上文字提示学生很容易读出，这些在“母子上车处”排队的男人没有爱心，自私自利，这样的阅读和思考属于表层次的，对于高年级的学生要联系自己的生活实际找一找，生活中没有爱心，没有公德，只想着自己利益的人。这里需要教师的引导，要引导学生由画面想开去，让思考走向高阶，真正的读懂。

“习作编排体现学生学习过程指导”是部编版教材习作编写的一个重要特点，文本从“写什么”“怎样写”和“怎样改”三个部分对习作做出要求，训练目标指向明确，整个编排体例既可以作为教师“教”的抓手，也可以作为学生“学”的方法提示。教材先用范例，让学生学会读漫画，接下来在“怎样写”的问题上通过三个层次，即观察——思考——撰写三步，每一步详细具体引导操作方法，为教师的教和学生的学提供脚手架。观察：看看漫画画了哪些有趣的内容，可笑之处在哪里。提示观察的重点是有趣的内容，可笑之处，既有观察方法又有写作指导，引导学生抓住能凸显画面寓意的节点，提示了写作中描写的重点。学生在写的时候，自然就会注意做到合理地布局谋篇，不泛泛的把所有看到的内容都写出来。思考：观察中学生找到可笑之处，心中自然而然会问一个为什么，为什么可笑？借助已有学习经验学生会借助画面内容来表达和阐释，寻找这个问题的答案。为了让学生有更深层次的思考，教材做出了具体提示，“联系生活中的人或事，看看获得哪些启示。”引领学生进行高阶层次的思考，生活和漫画相连接。最后“撰写”文章。观察——思考——撰写共计三步，完成了对一篇文章的指导，“怎么教”和“怎么学”和谐统一。

先让学生着重笔墨描写“可笑之处”，写漫画中自己看到的“可笑之处”，突显“可笑之处”， 而后写自己由“可笑之处”引发的联想，受到的启发，最终落笔生活中的“可笑之处”。让“可笑之处”成为一条线索贯穿全文。如此细致的方法指导，对学生来说甚是受益，今后的学习中，学生可以迁移运用阅读漫画三步法，写一写漫画以外的其他图画，在阅读文章或书籍的时候也可以借鉴这样的方法，来写读后感。学生学会的就不是写一篇文章怎样写，而是一类文章怎样写，顺着学生的行文思路从学生语文能力的形成来编排学本，正是学生本位的体现。

关于“怎样改”习作要求用文字清晰具体做了说明，提示了修改方法，点明了修改重点。修改方法是学生熟悉的，前面的习作教学编排中反复练习的操作方法，修改重点是本次习作练笔的提升点“漫画中获得的启示是不是写清楚了”，清晰的思路和抓手，学生完全可以独立完成习作修改的学习任务，在反复的修改练习中养成习作后修改的习惯。

教学活动设计

学习目标： ；

1.阅读漫画，能找到“趣点”，借助标题或简单的提示语，联系生活实际，读出自己的思考。

2.能用“幽默与风趣”的语言，结合漫画，联系自己对生活中人或事的看法，写阅读漫画后的启示。

3.能根据修改提示，找准修改重点，继续练习用修改符号修改习作，养成作后修改习惯，提高修改习作能力。

教学时间：

2课时（建议第一课时完成第一、第二板块，第二课时完成第三、第四板块）

教学过程

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板块一 初步认识漫画，明确习作要求

一、谈话激趣，认识漫画

1.谈话导入：漫画因其诙谐幽默的画面，不仅能让我们会心的一笑，也能让我们有所思考，获得生活的启示，你有自己喜欢的漫画作品吗？能和大家交流一下为什么喜欢吗？

2.学生用一两句话简单交流自己最喜欢的漫画作品。

3.教师相机点拨：漫画是一种艺术形式，常用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射的方法，构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果。

二、结合提示，明确任务

这节习作课，我们就来写一写漫画的启示（板书课题《漫画的启示》）

1.学生默读习作要求，思考：习作要求对作文做了哪些提示？

2.学生交流、梳理习作要求。

引导交流重点：

写什么：内容：写一写漫画给我们的启示。

 ；  ；  ；  ； 范围：可以从华君武的两幅漫画中选一幅来写，也可以写写其他的漫画。

怎么写：观察——思考——撰写

板块二 读懂漫画内容，体会漫画寓意

一、读出“笑点”，明确习作重点

以华君武的漫画《假文盲》为例，学习观察漫画 （课件出示漫画）

1.学生观察画面，看看图上都画了哪些有趣的内容。

2.学生围绕“有趣”交流阅读感受。

3.学习抓“趣点”介绍漫画。

结合图画内容，说一说在“母子上车处”的候车人有什么可笑之处？细节之处要讲清楚。

例如：

学生可以从人物的表情、动作，推测人物的思想；

从画面中人物的形体、相貌、服饰等，判断人物身份；

借助画面中的文字……漫画中的标题或简单的提示语，往往是诠释漫画主旨的点睛之笔。

教师点拨：能够打动我们的可笑之处就是我们观察漫画的重点，也是习作时的描写重点。看图作文要找准观察重点，写清观察重点。

二、展开联想，拓展画面内容

 ； 针对可笑之人的行为，请你做一名劝说者：劝说在“母子上车处”的排队者，请他们遵守社会公德。

要求：劝说要结合画面内容展开，有理有据。

交流形式可以多样化，可以独立汇报，也可以同桌或小组内表演式汇报。

三、联系生活，深入理解寓意

在生活中，有这样的“假文盲”吗？

要求：联系生活中的人或事，结合具体事例来谈。

小结：看图就要这样，仔细观察画面后，要展开联想，透过画面看到画外的东西。让画面和我们的生活连接在一起。

板块三 明确写作方法， 撰写习作

一、总结方法、明确习作思路

1.我们在观察漫画和联系生活解读漫画中重点做了什么？

2.师生共同梳理：

观察——图中可笑之处 ； （抓重点，详细写）

思考——为什么“可笑”（有感悟，说清楚）

联想——身边可笑之处 ； （用事例，讲启示）

二、依据要求，实践练笔

学生选择一幅漫画，结合书中写作提示，写《漫画的启示》

提示：先写清楚漫画的内容，再写出受到的启示。

教师巡视指导

板块四 互评互改，提高修改能力

一、结合习作要求，确定“评改”要点

多媒体出示习作“评改”要点，明确修改目标。

观察—— 有重点

思考—— 有感悟

联想—— 有事例（修改重点）

二、互评，让文章更精彩

1.同桌交换习作，结合习作“评改”要点，评改同学习作。

原则：赏评为主，修改为辅。发现的问题一定要给出修改建议。

2.课堂赏评：交流2篇同学间互相修改文章。

赏评要点：能否联系生活中的人或事写出启示。

三、修改，改出更满意的作品

学生独立阅读自己的文章，根据同学建议和自己的思考，独立修改习作。

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附：习作例文

漫画的启示

 ；《假文盲》是我国著名漫画家华君武先生的一幅漫画作品：一个寒冷的冬日，候车处的“母子上车处”通道内，一排身体强健、高大威武的男人“规规矩矩”地站在里面候车， 对触目可及的牌子上醒目的五个大字“母子上车处” 仿佛不认识，他们的旁边站着的是被挤出“母子上车处”在寒风中瑟瑟发抖的母子俩，这样的对比，激起了所有看漫画人对这些“假文盲”的愤怒，“母子上车处”里四个高大威武的男人难道是不认识字吗？当然不是，你看他们的不敢看母子俩的神态，就知道这是一群为了自己方便装作不识字的假文盲。他们不知道尊老爱幼，不讲社会公德，只为自己利益着想。

看着这幅画，我不禁想到生活中也有这样的“假文盲”。公交车的座席清楚地写着，“老弱病残专座”可是常常能看见身强体健的，翘着二郎腿戴着耳机，坐在上面听歌的年轻人，他们对旁边站着的老人、儿童视而不见。对广播里反复播出的，“请给身边需要帮助的人让座”假装听不见，他们不仅仅是假文盲，还是假聋人。

春天“请勿折枝”提示牌旁的迎春花，枝叶残断，它们被假文盲折走放在自己家里的花瓶中，一个人欣赏；草坪上广告牌的“小草微微笑，请你绕一绕”醒目大字，假文盲就是装作不认识，他们在草地上随意穿行，把小草都踩平了，甚至还有假文盲在打扑克和丢垃圾；这些人只贪图自己方便，心中只有自己，真是太可耻了。

这样的假文盲真的是太讨厌了，所以我们全社会都在“扫假”，你看在我们的生活中，更多的是汽车礼让行人，公共场所不吸烟，公交车上主动给老人让座等等，这些有爱心，讲公德的人常常让那些“少数人”不好意思，也我们这个社会更加和谐。