「作文」关于作业，我们要做的还有很多 ——基于全市中小学作业设计与实施情况问卷调查结果的统计分析

关于作业，我们要做的还有很多

——基于全市中小学作业设计与实施情况问卷调查结果的统计分析

为提升我市中小学作业与试题设计与实施的质量和水平，也为出台中小学作业与试题设计与实施指导意见做好前期调研，本课题组在全市范围内进行了一次关于作业（包括命题）设计与实施的网络问卷调查。此次问卷调查涵盖郑州市中原、金水、管城、二七、经开、惠济、高新、郑东新区八个区以及荥阳、新郑、新密等县市，调查对象涉及这些区域义务教育阶段13860名中小学教师。大部分教师所属学段是小学中低段（44.83%）和初中非毕业年级（24.18%），专业技术职称主要是二级（45.38%）和一级（27.58%），从教时间不到5年的占39.13%，超过15年的占31.05%，教师学历以本科（77%）为主，所从教学科多为小学考试学科（53.64%）和初中考试学科（31.54%）。

对教师作业设计的基本情况进行问卷调查显示，对于作业功能和意义的认知，绝大部分教师认为作业的意义在于巩固知识（90.34%），认为其意义在于训练能力（63.08%）和反馈教学（68.8%）的也较多，而认为是前测学情、评价学生和习惯养成的比例均未达到30%。老师们普遍觉得当前作业设计方面最大的问题是作业质量水平不高（35.82%）和重复性练习过多（28.87%），也有一些老师认为是对学生不切实际地拔高和教师作业设计能力不强。大部分教师觉得中小学减负增效的关键在于提升作业质量和内涵（50.04%），也有一些老师认为关键在于让作业与教学真正关联起来和发挥考试评价的导向作用。46.62%的老师对本学科的课程标准有基本的理解，38.82%的老师能自觉运用于自己的教学，而有较深入研读的老师只占13.44%。但义务教育阶段的老师们对2017年颁布的本学科核心素养也仅为一定了解（37.17%）或基本理解（43.38%），较深入研读的老师也较少。大部分教师认同的作业设计基本理念是基于课程标准（65.87%）和突出核心素养（52.21%），还有43.85%的教师认为应坚持育人为本。现实中，大部分教师（63.02%）从未参加过市级、区级关于作业设计的会议或评选活动。

由此可见，大部分教师对于作业的功能定位不够准确，理念不够先进，对于作业的评价功能认识不够。多数老师能够认识到当前作业设计方面的问题在于作业质量水平不高和重复性练习过多，所以提升作业质量和内涵成为当前作业建设中的关键之举。但在现实层面，多数教师对本学科的课程标准以及新版学科核心素养都未有深入研读，理论修养欠缺。且多数教师未参与过市级、区级作业会议或评选活动，说明我市在作业建设方面组织、培训、指导等工作用力不够，市区两级联动机制也未真正建立起来。

对教师日常作业设计活动的问卷调查显示，教师在日常教学中作业设计的内容主要是课后习题（71.64%）和教辅资料（68.81%），只有小部分老师会改编题目（22.64%）或自己原创作业题目（19.96%）。老师们最认可的作业设计多是能紧扣课本知识（50.12%）和能联系现实生活（48.56%）的作业，另有部分教师认可能引起学生浓厚兴趣（39.52%）和能训练学生技能（35.03%）的作业，还有21.72%的老师认可作业形式富有创意。对于原创作业设计，老师们有愿意尝试的愿望（43.46%），同时也需要培训和指导（42.99%）。一线教师进行作业设计积极性不高的主要原因，79%的老师认为学校工作压力大、没有时间，70.41%的老师认为缺乏专业的引领和指导，38.96%的老师认为自己作业设计能力不足，25.25%的老师有现成的教辅、设计作业必要性不大，还有21.04%的老师认为原因在于作业与考试的关联性不强。而在尝试原创设计作业时，大部分老师能切实做到依据学科课程标准设计作业目标（75.94%）、明确作业蕴含的知识和能力点（65.51%）和依据学生分层设计作业（56.22%），另有部分老师能做到作业形式多样化（48.98%）、作业完成时长可控（37.75%）和先行设计作业评价标准（35.07%）。对于提升作业质量的主要途径，大部分教师认为是作业难度适中、难易比例合理（76.33%）和作业内容设计科学、合理（73.23%），另外认为是作业符合学生年龄特征和认知特点、确定明确一致的作业目标、控制作业时长和作业总量和答案设计既严谨又具有开放性的也达到过半比例。关于规范作业设计流程最关键环节，32.08%的教师认为是科学设计作业内容，31.8%的教师认为是确定适宜的作业目标，另有教师认为是镶嵌知识与能力考查点（22.56%）和先行设计作业评价标准（13.56%）。老师们更倾向于设计的作业，实践性、探究性、综合性作业占71.61%，弹性作业和分层作业设计占65.19%，另外基础性作业占42.58%，跨学科、项目式、长周期作业和信息技术条件下的创新作业占比不到20%。对于单元作业整体设计，大部分教师认为需关注的问题是课前、课中和课后学习之间的联系（74.07%）和单元内部各课或各节之间的联系（71.89%）。

由此可知，一线教师对教辅的依赖性较大，少有教师能够自主、自觉地设计本学科的作业，教师原创设计作业的意识和能力都不强。另外，多数教师认可的作业仍是紧扣课本知识和联系现实生活，这也是知识本位在作业领域的体现，但能意识到作业与现实生活的联系也是值得肯定的。教师在原创设计作业实践、对提升作业质量途径的认识以及规范作业设计流程方面，多数教师仍关注的是作业目标与课程标准的匹配度，这说明教师们作业目标意识普遍较强；另外，教师对作业内容包括所蕴含的知识点和能力层级和作业难易程度以及难易比例等作业显性指标比较关注。而且，教师除对基础性作业比较注重外，对实践性、探究性、综合性作业和弹性作业、分层作业设计较感兴趣，说明教师的作业设计视野也在逐渐拓宽，对新的作业类型也有积极探索的兴趣。对于单元作业整体设计，大部分教师认识较到位。

在作业的布置、批改和反馈方面，教师在布置作业时较多考虑的是作业是否紧紧结合教学内容（81.84%）以及作业难度和作业量（70.54%），有部分教师优先考虑的是预估多数学生的作业完成时间（38.2%）、让学生依据评价标准完成作业（37.27%），还有部分教师考虑的是作业的新颖和创意（24.52%）。大部分教师在进行作业批改时能做到认真、及时逐一批改作业（79.14%）和批改作业时有意识地汇集典型问题（76.67%），还有部分教师能做到集中批改与面批相结合（49.27%）以及将作业情况及时与家长沟通（26.69%）等。大部分教师在讲评作业时做到了根据作业批改情况进行集中讲评（75.96%）以及有针对性地单独辅导（53.92%），还有部分教师能做到展示学生优秀作业（47.69%）、全部批改并写评语（44.47%），只有少数教师能够深入思考问题产生根源（30.1%）、让学生自主讲评（11.83%）。对于作业反馈的方式，多数教师能够利用作业反映的问题诊断和改进教学（71.54%）、统计和分析学生日常作业情况（61.33%）、根据作业反映的学生状况调整教学（53.51%），另有部分教师是把作业情况反馈给学生个人（38.96%）、建立学生日常作业档案（22.15%）、把作业情况反馈给班主任或家长（16.73%）。

可见，教师布置作业时多考虑作业对教学内容的巩固和反馈这个内在标准，以及作业难度、作业量这个外在标准，这两个基本的衡量标准仍是基于作业传统的巩固功能。教师批改作业时多能做到认真、及时逐一批改和有意识地汇集典型问题，这体现出教师普遍认真态度和敬业精神以及在集体批阅作业环境下善于抓重点的特征。由此带来的作业讲评方式就是集中讲评和针对性地辅导，体现出有点有面的特征。多数教师能够统计和分析学生日常作业情况，这是较好的常规工作，利于掌握学生的作业完成情况；教师利用作业反映的问题调整、诊断和改进教学，则是很好的做法，体现出作业作为评价手段的重要功能。

在其他方面，如认为县区、学校在作业管理方面最有效最关键的工作，积极推广优秀作业设计与实施案例（51.65%）的呼声较高，进行学校学科作业资源库建设（47.45%）和加强教师作业设计的培训和指导（44.08%）认同度也较高，另外，对作业设计和实施实行过程性评估和研究（35.29%）、制定并实行作业备案管理制度（33.67%）、进行各学科作业设计评比活动（31.68%）、加强对日常作业设计的督促和检查（30.79%）也有一定的认同度。多数教师认为在作业建设过程中起关键作用的应是各学科的一线教师（41.58%）和学校教研组和备课组（20.97%），也有部分教师认为是教研室和各学科教研员（21.89%）。多数教师认为作业建设的关键环节在于推广优秀作业设计成果（60.04%）、对教师进行作业设计指导培训（58.78%）、开展作业设计专题研讨活动（52.01%），也有部分教师认为关键环节在于进行作业案例征集与评审（34.4%）和建成学校作业管理优质体系（23.87%）。有65.97%的教师认为市级优秀作业设计案例征集和评选活动应一年进行一次，23.92%的老师认为应两年进行一次。

可以看出，在作业管理方面，积极推广优秀作业设计与实施案例是一线教师的迫切需要和作业推广的关键环节，所以，培育和推广作业设计与实施的优秀案例是当前市级、区级教研部门的紧要任务之一，而学科作业资源库建设和作业设计的培训和指导也当是重要举措。在作业建设的过程中，一线教师以及所在学科是中坚力量，教研部门应提供专业支持和指导，市级、区级教研部门多次举行作业案例征集和评选活动也是促进区域作业建设的必要举措。