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「教案」小学语文五年级上册26《忆读书》教案设计

26 忆读书


教案设计


设计说明


《忆读书》一文,作者冰心老人回忆了自己的读书的经历,总结了多年读书的经验,旨在引导学生懂得“读书好,多读书,读好书”的道理,养成读书的好习惯。这篇课文条理清晰,娓娓道来。教学时,我重点采用“小记者采访”的形式,引领学生在具体的活动情境中感知文本内容,体会作者冰心的读书主张。


课前准备


教师准备:制作多媒体课件以及字卡、词卡。


学生准备:熟读课文,预习生字。


课时安排


2课时。


教学过程


第一课时  


一、简介作者,明确采访对象


1.导入:今天,我们要举行一次采访活动,采访的对象就是著名作家冰心。


2.交流:在采访活动之前,我们需要对采访对象进行了解。对于我们今天的采访对象,你了解到了哪些相关的信息?


3.教师利用课件呈现冰心简介:


冰心,现代女作家,儿童文学作家。原名谢婉莹,笔名冰心。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》,此后,又写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔俊逸的小诗,后结集为《繁星》和《春水》出版。1921年加入文学研究会。同年起发表散文《笑》和《往事》。其婉约典雅、轻灵隽丽、凝练流畅的风格被时人称为“冰心体”。


设计意图 借助采访活动,激发学生的课堂学习热情,同时在交流中对作家冰心有一个比较全面的了解。


二、初读课文,做好采访准备


1.过渡:我们要想采访一个人物,必须先明确自己要采访的内容。就让我们到课文中读一读,找一找,想一想:我们应该怎样设计这次采访活动呢?


2.展开小组合作,初读课文:


(1)自读课文,圈出课文中的生字,并借助音节读准每一个生字。


(2)自读带有生字的句子,努力将句子读得正确、流利。


(3)小组合作,分自然段轮流读课文,同伴要针对读不准的字音、读不通的句子进行示范。


(4)组长组织小组成员针对大家都读得不太好的字、词、句、段进行练读。


3.教师利用课件出示词语:


舅父、斩杀、凯歌、诸葛亮、水浒传、着力 ; 鲁智深、地煞、荡寇志、贾宝玉、万卷书、书刊、烦琐、栩栩如生、无病而呻、某年某月。


4.教师将课件中其他字去除,只剩下加点的本课生字,指名逐一认读生字,及时纠正错误读音。


5.集体交流,识记多音字“传”“着”“卷”。


(1)学生利用字典等工具书查找这三个生字的不同读音。


(2)大声地读一读不同读音后面列出的词语。


(3)汇报这三个生字的不同读音,分别组词,并选择喜欢的词语说一句话。


6.指名朗读课文,要将课文读得正确、流利。


设计意图 借助采访准备这一环节,引导学生认读生字,提高识字的兴趣。


三、再读课文,准备采访内容


1.请同学们默读课文,想一想这篇文章介绍了哪些与读书有关的内容。


2.小组展开合作,结合作者简介,想一想:如果你是去采访冰心的记者,你要怎样设计采访问题?如果你是冰心,又该怎样回答?小组同学试着列出采访的提纲。


设计意图 学生列出采访提纲的过程就是体会了解文章整体内容的过程。


四、观察交流,指导书写生字


1.学生逐一观察每一个生字,看清楚每一个生字的字形,圈出容易写错的笔画或者部首。


2.小组展开交流,把自己圈出的容易写错的部分讲给同伴听,如果你有好的识记这些难写笔画或者部首的方法也要告诉小组同伴。


3.集体汇报交流,把你们小组公认的容易写错的字板书在黑板上,一边板书一边告诉大家书写时应该注意什么,重点指导:


“凯”左下部最后一笔是竖提,不要写成横折弯钩。


“贾”上面是“覀”,不是“西”。


“衰”要与“哀”区分开,不要丢掉“口”中间的一横。


4.学生根据集体交流得来的建议,书空生字难写的笔画或部首。


5.学生自主观察生字每一个笔画在田字格中的占位,找出主笔,练写生字,教师巡视指导。


6.教师利用实物投影仪展示学生书写的字,学生集体交流和评议。


设计意图 本课生字比较难写,教学时充分关注学生的主动性,将个体的细致观察和集体的交流互动相结合,提高书写质量。


五、布置作业,完善采访提纲


回家后认真朗读课文,再次思考“冰心”介绍了哪些内容,丰富自己的采访提纲。


设计意图 学生借助课外阅读,进一步明确文章的主要内容,为下节课的汇报交流做准备。


第二课时  


一、直接入课,明确采访任务


1.教师导入:请大家拿出我们的采访提纲,做好采访准备。


2.布置要求:采访时,我们请一个同学担任记者,其他同学扮演冰心,举手回答记者的提问,当“冰心”回答采访问题有困难的时候,同学们要予以补充。


设计意图 明确主要任务和要求,为后面的采访活动做出准备。


二、互动交流,展开采访活动


1.教师指一人扮演记者,利用采访提纲进行采访,针对学生采访的问题,教师相机补充。


预设:


记者:您好,请问您什么时候开始读书的?


冰心:(结合第2自然段内容回答)如果不算国文教科书的话,是从七岁开始看的。


记者:您记忆中读的第一本书是什么?在什么情况下开始读这本书的?


冰心:(结合第3、4自然段回答)我读的第一本书是《三国演义》,一开始我舅父给我们讲,后来我就自己读了。


记者:那时候的您能读下来吗?


冰心:(结合第4自然段回答)没认识多少字,只能读个一知半解,还经常把字念错。


记者:这本书中让您印象最深刻的是什么?


冰心:(结合第3、5自然段回答),我在读这本书的过程中,哭过三次。


记者:哪三次,能给我们详细地说一说吗?(此时,学生们画书中内容,结合画出的语句进行回答)


冰心:(学生结合第3、5自然段内容回答)我妈赶着我睡觉,而我想接着听“桃园结义”的故事,想知道下边都发生了什么事,哭过一次。后来看书的时候,读到关羽死了,哭了一次;读到诸葛亮死了,又哭了一次。自己喜欢的人物死了,伤心,当然要哭。


记者:您还看过其他的书吗?


冰心:(结合全文回答)我还读过《荡寇志》《水浒传》《西游记》《封神榜》等。


记者:四大名著不是还有一个《红楼梦》吗?您看过没有?


冰心:(结合第7自然段回答)看了。十二三岁的时候看的,当时不太喜欢,后来才看出滋味。


记者:您觉得看书有什么好处?(学生浏览全文,圈出读书的好处)


冰心:(结合圈画的语句回答)读书能让我认识很多人物,知道很多事情,体会很多道理。


记者:您认为我们应该怎样选择课外书?


冰心:(结合第9自然段回答)读书要学会挑选和比较,要选择那些满带着真情实感,十分质朴浅显的篇章。


记者:对于读书,您对我们有什么建议?


冰心:读书好,多读书,读好书。


2.采访结束,教师点拨:按照冰心老人的观点,读书到底好不好?我们应该怎么做呢?又该读什么样的书?请同学们运用文中的语句回答。(读书好,多读书,读好书。)


设计意图 学生回答采访的过程,就是借助文字领略文本主要内容,体会作者主张的过程。


三、总结提升,拓展采访活动


1.对于冰心的主张“读书好,多读书,读好书”,你有什么体会,请结合自己的生活经历说一说。


2.请将“读书好,多读书,读好书”这句话做成书签,激励我们自己读书。


3.读一读冰心的《再寄小读者》或者《繁星》《春水》。


设计意图 进一步体会文章主题,通过拓展读书,丰富学生的阅读体验。


板书设计




教学反思


1.关注文字内含的情感。文字本身是富含情感的,我们只有走进文字,仔细品读与思考,才可以体会到其中的情感。例如,在提到“冰心因听书而哭”时,我引导学生圈画重点句,并联系个人体验进行思考,从“我只好带着对故事下文的无限期待,在母亲的催促下含泪上床”中可以看出冰心奶奶对故事下文的无限挂念、惦记。尤其“含泪”一词清楚地表现了冰心老人读书时的着迷。“读到关羽死了,哭了一场,便把书丢下了。第二次再读时,到诸葛亮死了,又哭了一场,又把书丢下了。”这表现出冰心奶奶读书时的入情入境,读懂了情感,才能更好地走进作者的内心世界。


2.关注品读形式的优化。在本课教学中,我以记者采访的形式,引导学生借助“冰心”这一角色接受记者采访,回答记者提问的过程就是学生理解全文,把握主要内容,体会作者情感的过程。


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