「培训」《恐龙无处不有》教学设计初中八年级语文（下册）第二单元

《恐龙无处不有》教学设计

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教材来源：初中八年级语文（下册）教科书/人民教育出版社2016年版

内容来源：初中八年级语文（下册）第二单元

课 ； ； ； ；题：恐龙无处不有

课 ； ； ； ；时：1课时

授课对象：七年级学生

设 ；计 ；者：景婧倩/郑州市第七十七中学  ；

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目标确定的依据

1.课程标准相关要求

（1）提高默读课文的能力，学会筛选信息，理清文章脉络，把握文章的说明对象。（2）了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明说明事物的逻辑顺序。（3）了解不同领域的科学发现可以相互启发，从而发现新的论据或得出新的结论。学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

2.教材分析

  《阿西莫夫短文两篇》是典型的科普说明文，其中的《恐龙无处不有》一文从恐龙遍布世界说到“板块构造”理论，以此来印证“不同的科学领域之间是紧密联系的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。南极发现恐龙化石从而引发作者的深入思考，他不是停留在对恐龙本身的研究上，而是把“这个问题与南极大陆联系起来”，并不适应寒冷地区生活的恐龙如何能在南极地区生存呢？提出这一问题实质上为解决这一问题提供了思维路径。可见，好问题或正确的提问题角度不仅表明了研究价值如何，也暗示出问题解决的可能性。因此，学习本文时，除了引导学生了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据得出新的结论，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，还应引导学生善于提出问题，提出有价值的好问题，这也是科学素养的有关方面。在重难点上不必面面俱到，重在培养他们阅读说明文的方法从而积累知识。

3.学情分析

本文是阿西莫夫的两篇短文中的一篇，学生对这些科学事理是比较感兴趣的，但恐龙距今年代久远，学生难以有身临其境的感受。在教学中可以引导学生学习作者的思维方法，特别是作者简明精炼、逻辑性强、幽默风趣的语言，学生可以进行摘抄或仿写，而对于作者的推断是否科学、严密，可以鼓励学生发表自己的看法。

学习目标

  1、通过默读课文，理解文章的说明对象和说明顺序；

2、快速浏览课文，品味本文准确、周密、简明的语言特色；

3、增强科学意识，培养从多角度看问题的能力。

评价任务

  1.针对目标1，设计两个问题，让学生带着问题默读课文，以此来检测学生对说明文文体及文章内容的把握。

1. 针对目标2，设计一个问题，让学生通过圈点勾画，快速浏览课文，品味说明文本语言的特点。

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   3.针对目标3，让学生在理解课文内容的基础上，增强科学意识，培养多角度看问题的能力。

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   教学过程

    ；环节一：新课导入

   1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲突出的一块大陆，同非洲凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说--大陆漂移假说。那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢?今天就让我们一起走进阿西莫夫的科普短文《恐龙无处不有》。

   环节二：默读课文，找出本文的说明对象和说明顺序。

   1、本文的说明对象是什么？

   明确：

   2、本文的说明顺序是什么？

    ；明确：逻辑顺序。

    ；本文作者是先举出南极发现恐龙这一实例，接着提出问题、分析问题，最后得出结论：南极恐龙化石的发现证明板块学说的合理性。同时也说明“不同领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其它领域产生影响。”

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   环节三：浏览课文，感受说明文语言的微妙

   活动一：快速浏览课文，小组讨论，找出自己欣赏的句子并尝试赏析。

   例句：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显示出破裂的痕迹。

   明确：这句话采用列数字的说明方法，形象具体地表现了泛大陆发展变化之快与时间之久。

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   环节四：教师寄语

   我们学习这篇文章，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多的注意学习作者的思维方法，在生活中做到：

   保持好奇心

   善于从不同角度思考问题

   善于寻找事物内在的联系

   坚持不懈的探索精神

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   环节五：当堂检测

   检测内容为本课的生字词及说明方法的掌握。

   活动二：学生独立完成，先完成的学生板书自己的答案，其他同学点评并纠错。

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   板书设计：